高校青年教師“壓力地圖”一瞥：面對(duì)無奈，有人“掙扎”，有人“躺平”
圖片來源：視覺中國(guó)
■本報(bào)記者 溫才妃
18年前，某高校青年教師在媒體上以“青椒”自嘲，感慨工作、生活壓力之大。18年后，又一代高校青年教師在“雙一流”建設(shè)、“破五唯”改革、“非升即走”等背景下，迎來新一波壓力峰值。
壓力之下，誰在“內(nèi)卷”，誰在“躺平”？如果將處于不同領(lǐng)域、 不同層次的高校教師所承受的壓力繪制成一張“壓力地圖”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這張“地圖”的壓力分層并不是人們想象中的那樣，越好的大學(xué)教師壓力越大，而是壓力感受與高校“上進(jìn)心”成正比。
事實(shí)上，最受煎熬的是力爭(zhēng)“躍層”的高校教師，其次才是穩(wěn)定發(fā)展的高校教師，而失去競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力的高校教師已部分“躺平”。
在頂尖高校做一名“六邊形戰(zhàn)士”
在外人眼中，頂尖高校教師將主要精力用于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的科研無可厚非，但身在北京某頂尖高校的青年教師陳嵐卻明顯感到“不是這樣”。
這是一所定位為沖擊世界一流的高校，在國(guó)內(nèi)高校中地位穩(wěn)定，其競(jìng)技場(chǎng)也早已由國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)至國(guó)際，能否在世界一流高校梯隊(duì)中再上一層樓是它關(guān)心的事。
該校的教師“預(yù)聘—長(zhǎng)聘”制更多參考國(guó)外高校的教研序列。而且，該校的傳統(tǒng)是科研、教學(xué)“雙肩挑”，社會(huì)服務(wù)也不能少。閑聊時(shí)，教師們都戲稱自己為“六邊形戰(zhàn)士”。
學(xué)校對(duì)教研崗位的要求是4：4：2，即科研、教學(xué)占四成，社會(huì)服務(wù)（主要是校內(nèi)行政工作和學(xué)術(shù)服務(wù)工作）占兩成。但實(shí)際上，陳嵐白天工作時(shí)的精力分配是2：5：3，科研占兩成、教學(xué)占五成，社會(huì)服務(wù)占三成。
明年是陳嵐“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制的最后一年，但分配給與“非升即走”最相關(guān)的科研的精力卻最少。之所以如此，并非是因?yàn)樗芰Τ夯虻÷蒲校瞧渌ぷ鲿r(shí)間緊、要求高、任務(wù)重。
“備課、授課、答疑、指導(dǎo)學(xué)生論文占了我一半時(shí)間。”她告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。
陳嵐有一門難度較大的秋季學(xué)期課程，“每年都會(huì)在備課上花費(fèi)很多心思。”但比起春季學(xué)期，她在授課的同時(shí)還要操心學(xué)生的論文送審、畢業(yè)答辯……即使秋季學(xué)期堪稱“輕松”，她也明顯感到春季學(xué)期比秋季學(xué)期更容易動(dòng)肝火。
“開始時(shí)，我讓學(xué)生自由選題，范圍只要在大領(lǐng)域內(nèi)就可以。但我發(fā)現(xiàn)，辛辛苦苦指導(dǎo)學(xué)生完成論文后，學(xué)生進(jìn)步很大，但我的科研卻沒有什么進(jìn)展。”陳嵐說，這兩年她調(diào)整了策略，“我發(fā)現(xiàn)做得比較好的教師，是把學(xué)生論文與自身科研方向緊密結(jié)合。這樣，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的同時(shí)，自身科研水平也會(huì)有所提升”。
陳嵐還身兼學(xué)院學(xué)生管理的工作。于是，在她工作時(shí)，時(shí)不時(shí)就會(huì)有學(xué)生過來簽字，或電話通知她和學(xué)生談心，處理學(xué)生的心理危機(jī)。剛坐下來不久，又接到安排學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款的評(píng)定任務(wù)；還有學(xué)生黨建、紀(jì)律處分等工作等著她，一疊疊文件袋摞滿了桌頭。“特別是疫情期間，更是沒日沒夜地投入到學(xué)生管理工作中。”
此前，她還加入了教學(xué)委員會(huì)，在學(xué)校職能部門掛過職。
“感覺自己的時(shí)間就像一塊布條，被零零散散的事情撕得粉碎，很難靜下心做一件事。”陳嵐說。
教研系列的教師為何要從事行政工作？也有教師不解，甚至公開質(zhì)疑過學(xué)校的做法。但“學(xué)校一直將其視作一個(gè)培養(yǎng)青年教師的過程。鼓勵(lì)教師不只待在書齋，還要到社會(huì)上看一看。那么，學(xué)校首先就是一個(gè)小社會(huì)。”陳嵐換位思考。
只是自己的“晉升”大事，被迫排在了最后。
孩子出生前，她的科研基本被安排在晚上。有了孩子后，晚上時(shí)間不好安排，只好集中安排在某幾天。“我把會(huì)議集中安排在下午，上午空出來做科研”，但很多會(huì)議時(shí)間不是她說了算，只能被動(dòng)接受安排。
于是，包括她在內(nèi)，高校教師搞科研的時(shí)間越來越晚。時(shí)常在凌晨一兩點(diǎn)，她還揉著眼睛在臺(tái)燈下查資料、寫論文。
熬夜搞科研、周末搞科研，是不少高校教師的常態(tài)。
陳嵐的父親也是高校教師，他當(dāng)年同樣如此，在全家人睡覺后才開始科研工作，且退休多年依然保持這個(gè)習(xí)慣。
熬夜傷身體，很多教師也為此擔(dān)心。陳嵐有部分同事習(xí)慣早上四五點(diǎn)爬起來搞科研。“感覺他們睡五六個(gè)小時(shí)就夠了，但我至少要7個(gè)小時(shí)才能睡飽。”上學(xué)期她嘗試每天睡五六個(gè)小時(shí)，但不時(shí)就會(huì)有困意襲來。“難怪校園里的咖啡越賣越好。” 她打趣道。
寒暑假是很好的補(bǔ)覺時(shí)間。但剛放假時(shí)，因?yàn)椤傲?xí)慣了工作時(shí)的生物鐘”，她還是會(huì)在一大早醒來，直到一周后，醒的時(shí)間才越來越晚。
想到“非升即走”，陳嵐還是一陣緊張。但比起一些高淘汰率的高校，她覺得還算幸運(yùn)。“起碼學(xué)校不以淘汰為目的，我的努力會(huì)被大家看到，大家也在幫我想辦法，告訴我該往何處發(fā)力。”
出走，她成為不孤單的“孤勇者”
去年冬天，不少南方人選擇到東北當(dāng)一次“南方小土豆”。但張敏卻逆向而行，離開了東北某“雙一流”高校，到廣東一所高校任教。
她離開的高校處在“雙一流”高校的中上游，近年來為了再躍一個(gè)臺(tái)階，可謂下了“血本”。
“長(zhǎng)聘副教授的年薪45萬元，長(zhǎng)聘教授的年薪60萬元。”當(dāng)學(xué)校“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制的“盲盒”被打開，幾乎所有教師都驚呆了。“穩(wěn)定的窮”是事業(yè)編制教師的常態(tài)，15萬元、20萬元分別是副教授與教授年收入的標(biāo)配。但以2020年入職為界，學(xué)校采取了“老人老辦法，新人新辦法”，區(qū)別對(duì)待事業(yè)編制教師與“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制教師。
這一下，教師群體騷動(dòng)了。
“我可不可以轉(zhuǎn)到‘預(yù)聘-長(zhǎng)聘’制，按‘非升即走’晉升？”和很多教師一樣，張敏咨詢過人事處，得到的答案是“不行，魚和熊掌不可兼得”。
某位新教師走的是“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制，但他偏“佛系”，不喜競(jìng)爭(zhēng)。“我能否走老體制，不要‘非升即走’？”人事處的回復(fù)同樣是“不行”。
雙方陷入了“圍城”，城里的人想出去，城外的人想進(jìn)來，可是一條不太通“情理”的規(guī)定橫亙?cè)谒麄冎虚g。
“博士畢業(yè)要事業(yè)編，趕緊去新疆高校找工作，那里沒有‘非升即走’，還是一片‘凈土’。”張敏無奈地給學(xué)生支招。
如若不然，就要抱緊學(xué)術(shù)大咖的“大腿”。華南師范大學(xué)教授李東風(fēng)發(fā)現(xiàn)，不少優(yōu)秀青年教師沒過幾年就會(huì)離開學(xué)校。“因?yàn)閱未颡?dú)斗基本上沒有‘升’的可能，只有背靠‘大樹’，才能在國(guó)家課題、重點(diǎn)項(xiàng)目等競(jìng)爭(zhēng)中分一杯羹。”
既然體制不可兼容，張敏只能硬著頭皮去晉升。此時(shí)，她發(fā)現(xiàn)在“非升即走”的助推下，一切都變了——前年，評(píng)教授的標(biāo)準(zhǔn)還是5年一項(xiàng)國(guó)家課題，去年便被調(diào)整為5年內(nèi)兩項(xiàng)國(guó)家課題。而且，整個(gè)文科大類有且只有一個(gè)教授晉升名額。
要建設(shè)世界一流大學(xué)，就要用高強(qiáng)度的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教師出成果。對(duì)此，張敏可以理解，但制定規(guī)則的領(lǐng)導(dǎo)們，當(dāng)年可是以省級(jí)重點(diǎn)課題獲評(píng)教授的，以標(biāo)準(zhǔn)水漲船高、事業(yè)編制有限為理由，制定幾乎難以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，掩蓋的是事實(shí)上的不公平。須知，有的教師窮盡一生也拿不到一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題。
以國(guó)家社科基金為例，2022—2023年度，全國(guó)終審?fù)ㄟ^率只有13%左右。有教育學(xué)者做過估算，如果從學(xué)校初審開始計(jì)算，國(guó)家社科基金的申請(qǐng)?zhí)蕴蚀笥?5%，部分學(xué)科申報(bào)立項(xiàng)比甚至連2%都不到。
果然，5年內(nèi)兩項(xiàng)國(guó)家課題的標(biāo)準(zhǔn)一出，偌大的文科學(xué)院內(nèi)，百十來號(hào)人都傻了眼——他們中竟沒有一人符合標(biāo)準(zhǔn)。
其他的晉升標(biāo)準(zhǔn)也水漲船高。此前，在核心期刊發(fā)表論文可算積分，積分達(dá)10分以上可參評(píng)；如今，只有發(fā)在頂刊上的論文才算積分，發(fā)在SCI期刊、CSSCI期刊、核心期刊、普通期刊上的論文統(tǒng)統(tǒng)不作數(shù)。被砍掉的積分挪到了咨政建言等方面。
“‘破五唯’本沒有錯(cuò)，只是進(jìn)程無法更快，致使制度還沒有穩(wěn)定下來又回到了起點(diǎn)，甚至變本加厲。”張敏說。
晉升無門、穩(wěn)定的窮、事實(shí)上的不公……張敏感到一塊大石頭壓在胸口，憋悶不已。“學(xué)校發(fā)展想用增量代替存量，我們主動(dòng)給他們騰位子。”言語之間，她滿是心酸。
決定“南下”后，張敏發(fā)現(xiàn)自己并不孤單。一年之內(nèi)，該校離職的教授竟有百余名。但反過來看，作為人口流出地區(qū)，東北高校要在短期內(nèi)招聘百余名優(yōu)秀教師，顯然是一件難上加難的事情。
無論是離職教師還是新進(jìn)教師，一夜之間仿佛都回到了原點(diǎn)。
由于晉升標(biāo)準(zhǔn)一致，面對(duì)這一幾乎無法達(dá)到的新標(biāo)準(zhǔn)，按“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制進(jìn)入學(xué)校的新教師同樣看不到希望。大家思忖著，大概率5年后還要重新找工作。
到新單位后，張敏如愿進(jìn)入了“預(yù)聘-長(zhǎng)聘”制，但身邊同事都特別優(yōu)秀。成不了“卷王之王”，“5年后，‘走’的可能性遠(yuǎn)比‘升’大”。
然而，張敏寧可被其他高校“割韭菜”也要跳出來，就像是一名悲壯的孤勇者。“我的學(xué)術(shù)出身還不錯(cuò)，如果被淘汰了，最起碼人在大灣區(qū)，熟悉了當(dāng)?shù)氐母叩冉逃h(huán)境，日后可以選擇在一些地方院校任教。”
如果廣州、深圳實(shí)在留不下來，下一站張敏想去海南，“我希望所在城市處于高等教育躍遷式大發(fā)展階段。我必須找到這樣的城市，才能有更多發(fā)展機(jī)會(huì)”。
她的心中始終有一個(gè)教授夢(mèng)，晚幾年實(shí)現(xiàn)也沒有關(guān)系。“最重要的是，所在高校要有組織地支持我做自己感興趣的研究。”
“被迫躺平”的教師
中部某地方院校教師周林并不愿意把自己歸類為“躺平式教師”。在他的心中，“躺平式教師”是那種一朝成為教授，便不再搞學(xué)術(shù)、不再寫書，平日只愿湊足工分，健身、遛鳥、假期帶著家人游山玩水的人。
“他們太疲憊了，一輩子都在為指標(biāo)奮斗。”周林說，熱點(diǎn)在哪里，他們就撲到哪里；為拿課題而四處打點(diǎn)；平時(shí)還要和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)期刊編輯搞好關(guān)系。總被退稿，總在PK。內(nèi)心的煎熬如同高考完把書撕爛的考生；其瘋狂狀宛如現(xiàn)代版的“范進(jìn)中舉”。
然而捫心自問：“自己的奮斗目標(biāo)又是什么？似乎還是職稱。”周林也曾想有所作為，但無奈學(xué)校的科研水平總體不高，省級(jí)課題尚能夠著，教育部課題、國(guó)家級(jí)課題卻只是“奢望”。
回想十多年前，他在入職之初也曾積極參加教學(xué)競(jìng)賽，并拿過市里的一等獎(jiǎng)；風(fēng)風(fēng)火火地帶學(xué)生去外地參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；還當(dāng)過班主任，像自己孩子一樣對(duì)待學(xué)生。他讓自己忙得像個(gè)陀螺，卻總是被同事笑作“傻”，因?yàn)椤斑@些都是良心活兒，很少能給評(píng)職稱加分”。
年近四十，他依然是一名講師。那些“聰明人”則在標(biāo)準(zhǔn)尚未提升時(shí)，通過發(fā)論文、拿課題而成功“突圍”。
當(dāng)學(xué)術(shù)進(jìn)取的“潮水”退去，剩下的只有生活的一地雞毛。身邊，與自己同齡卻未“突圍”的教師，要么躺平了，要么另謀副業(yè)。
周林的一些女同事總是在曬娃，今天帶娃參加網(wǎng)球比賽，明天陪孩子參加電視臺(tái)舞蹈表演。她們已基本放棄晉升念頭，而是將重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)孩子，到點(diǎn)接送，晚間、周末輔導(dǎo)，送孩子參加比賽、游學(xué)，很少出現(xiàn)在加班人群中。
還有的教師心思活泛，有體育、音樂、書法等一技之長(zhǎng)的兼職做起各類培訓(xùn)，一年賺的外快比工資還高；有教師辦起了高考、公務(wù)員考試、資格證培訓(xùn)班，課后生意做得風(fēng)生水起，有些人還成了“網(wǎng)紅”教師。
周林的日常也變成了家、孩子學(xué)校與單位“三點(diǎn)一線”式機(jī)械擺動(dòng)。“被迫躺平”讓他多次質(zhì)疑工作的意義。想努力卻沒有方向，想換環(huán)境卻缺少離職勇氣，仿佛一拳打在棉花上，令他懊惱不已。
“不知道每天都干了什么，仿佛只為了湊夠工分。即便是上課，教師們開課的目的也是為了湊工分，一門國(guó)學(xué)選修課，誰的工分不夠誰就上，講臺(tái)上的面孔猶如走馬燈一樣，新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、思政課等，幾乎全校教師都上過。教育學(xué)教師還開起了書法課。“搞得我們一點(diǎn)專業(yè)歸屬感都沒有。”
心心念念的職稱越發(fā)遙不可及。周林所在的學(xué)校屬于新建本科院校，職稱評(píng)定還在省里、未下放到高校，看的還是論文、項(xiàng)目。一年到頭，單是評(píng)副高的校內(nèi)老師就有幾十號(hào)。
“遙遙無期更加速了教師們的‘躺平’。”溫州大學(xué)副教授王碩旺說，當(dāng)躺平式教師越來越多，也就有了躺平式高校。
他指出，特別是1998年以后取得本科身份的新建本科院校，其發(fā)展動(dòng)力不足，教師的科研、教學(xué)水平跟不上。大量中部、西部的地方院校，尤其是非省會(huì)的地方院校，也陷入“被迫躺平”的泥沼中，苦苦掙扎。
“被迫躺平”還有更大隱患——隨著人口出生率的下降，周林有強(qiáng)烈的生源危機(jī)感，“沒準(zhǔn)兒哪一天，教師就可能因?yàn)闊o學(xué)生可教而下崗”。
近年來，在“破五唯”的推動(dòng)下，某些地方院校發(fā)生了一些積極變化。比如周林同城的一所高校去年進(jìn)行了改革，“年終考核工分認(rèn)定的內(nèi)容更加豐富”。一篇核心期刊論文加10分、一本專著加50分、作一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告加2分、做一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目加2分、做一個(gè)100萬元的橫向課題加15分。制度的設(shè)定“鼓勵(lì)教師人盡其才，做什么都有回報(bào)”。
但他希望“改變的力度再大一點(diǎn)”，“先把職稱評(píng)定下放到學(xué)校”。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2024-02-27 第4版 高教聚焦)本文鏈接：http://www.albanygandhi.com/news-2-423.html高校青年教師“壓力地圖”一瞥：面對(duì)無奈，有人“掙扎”，有人“躺平”
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