老師的老師來給我們上課啦！廣東省教育研究院走進湛江開展全方位融入式教研幫扶
教研員被譽為“老師的老師”，專家和教研員一起給孩子們上課是種怎樣的體驗？6月18日至6月20日，廣東省教育研究院通過“走進粵東粵西粵北（湛江）教研幫扶活動”，100多位教研員、專家及學科骨干教師深入湛江市9個縣（市、區(qū)）的各大中小學和幼兒園，開展研討交流、集體備課、課例展示、評課研討、專題講座、教研沙龍等方式，開展150多場教研幫扶活動。“這是一次教育教學研究的盛宴，極大地促進了湛江基礎教育教學水平的提升。”湛江市的老師們說。
湛江持續(xù)推進教育數(shù)字化，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
“湛江的教研工作整體上有提升。”廣東省教育研究院黨委書記、院長傅湘龍在聯(lián)學共建活動中肯定了湛江市近年來在教研工作方面取得的成績。
2021年以來，廣東省已建設了四批教研基地，湛江市共有省教育基地17個，其中省學科教研基地12個，縣(市、區(qū))教研基地1個，校(園)本教研基地4個。湛江市教育局十分重視教研工作，在省級教研基地的示范引領下，湛江市的教研工作取得積極進展，呈現(xiàn)鮮明的亮點和特色。一是構建了部門聯(lián)動教研工作機制，以“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下城鄉(xiāng)教育一體化課堂”為引領，整合各方力量，推進教育數(shù)字化，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。二是探索網(wǎng)絡協(xié)同聯(lián)動教研幫扶新模式，推動城鄉(xiāng)學校、教師間的協(xié)作與交流。此外，實施掛點教研制度，助力“百千萬教育工程”。各級教研工作重心下沉，下鄉(xiāng)村、下學校、下課堂，深入基層，指導校本教研。三是打通“基地-課題-課堂”通道，立足課堂，開展課題研究，深化基地建設，探索市、縣、校三級教研聯(lián)動模式和城鄉(xiāng)教師成長路徑。
廣州、湛江兩地之間的教研互動交流由來已久。廣州市教育研究院基教所所長李淵浩表示，目前，廣州按照“互學互鑒，共建共享”，堅持部門協(xié)同、造血提能、共建共享，開展多元化、項目化、信息化教研幫扶。“接下來，廣州將從健全‘1+3’融合大教研機制、持續(xù)用好‘學科聯(lián)動’‘基地聯(lián)動’‘工作室聯(lián)動’等幫扶模式，實現(xiàn)高質(zhì)量教研協(xié)同合作支持教育高質(zhì)量發(fā)展。”
拔尖創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)？激發(fā)學生數(shù)學學習興趣是關鍵
6月19日上午，在湛江市寸金培才學校，廣東省教育研究院黨委委員、教學教材研究室黨支部書記吳有昌作為幫扶專家，與湛江市寸金培才學校的數(shù)學老師何敏霞上了一節(jié)《三角形的內(nèi)角和》的接力課。來自湛江市各縣市區(qū)的150多位初中數(shù)學教師現(xiàn)場聆聽了專家授課和點評。
“能與專家同臺授課，我受益良多，這對我們這樣的年輕老師的成長是巨大而迅速的。”何敏霞表示，聽完吳有昌的課，她深刻地意識到了課堂上對學生思維啟發(fā)的重要性，“數(shù)學老師首先要自己先把數(shù)學學通，在課堂上要回到數(shù)學史并且用數(shù)學家的思維來啟發(fā)學生，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。”
吳有昌在接受記者采訪時表示，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣是關鍵和基礎。“比如現(xiàn)在大熱的人工智能，其背后其實就是算法。而且數(shù)學學習是培養(yǎng)一個人邏輯思維、嚴謹表達的重要手段，比如數(shù)學推理就是言必有據(jù)，這種數(shù)學思維和語言的培養(yǎng)，對學生今后從事各種工作都至關重要。”
吳有昌表示，中小學數(shù)學老師最重要的是要激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，“我們可以通過講述數(shù)學史來揭示知識的來源、應用價值以及數(shù)學文化，同時通過數(shù)學游戲和項目式學習來解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，我們需要向學生闡述數(shù)學的本質(zhì)，并用淺顯易懂的語言來解釋。這是一項極具挑戰(zhàn)性的任務。在此基礎上，我們需要培養(yǎng)學生如何將現(xiàn)實生活中的問題轉化為數(shù)學問題進行思考。”他同時對數(shù)學老師提了以下幾點建議：“首先，我們需要對新課標和新教材有深入的理解；其次，要探索不同的教學方式并形成典型做法和案例；最后，要落實核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
廣東省教育研究院專家團隊成員、順德區(qū)教育發(fā)展中心副主任鄭錦松也強調(diào)，學生思維的啟發(fā)和發(fā)展一定在課堂上。“拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。我們應該如何培養(yǎng)這種能力？課堂上老師的引導非常關鍵，數(shù)學以及其他科學類學科的學習要盡量少刷題，多引導學生思考和反思，所以課堂上老師對學生思維的啟發(fā)以及在課堂上鍛煉學生分析問題和解決問題的能力就特別關鍵。”
學前教育環(huán)境創(chuàng)設至關重要，非遺項目讓孩子在實踐中體驗文化和傳承
6月19日上午，廣東省教育研究院學前教育教研員李英、廣州市白云區(qū)教育研究院學前教育教研員劉洪玉、廣州市兒童福利會幼兒園園長彭盛斌、廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心幼兒園教師王雋楓、湛江市教育局教研室學前教育教研員林崑崗，以及湛江市、區(qū)兩級專、兼職教研員等80余人，齊聚湛江市第三幼兒園開展教研活動。現(xiàn)場教研活動氛圍濃厚，充分發(fā)揮了教研幫扶的價值。
記者聆聽了該園的非遺項目活動，包括雷州窯陶瓷制作技藝、植物染制作技藝和拓片裝裱修復技藝課程，以及項目活動《“蠔”美味》、體能立體大循環(huán)。孩子們在真實的環(huán)境中直接感知、親身體驗、動手操作，通過“計劃—游戲—回顧”的環(huán)節(jié)，體驗非遺的魅力和勞動的快樂。看著自己精心制作的作品，孩子們獲得了成就感。
蠔是湛江的一張海鮮美食名片，今天它成為孩子們食育活動的烹飪主菜。記者在現(xiàn)場看到，孩子們分工合作、有條不紊地在萌小廚里忙碌著，有的做蒜蓉炒蠔，有的做芝士烤蠔，頓時香氣四溢。看著孩子們滿意的笑容，能感受到勞動教育帶給孩子們的不僅是生活技能的提升，更多的是動手操作、親身體驗的滿足感。
在場的專家和老師對湛江市三幼近年來為孩子創(chuàng)設的可看、可探、可說、可聽的游戲環(huán)境和育人環(huán)境表示贊嘆。廣州市白云區(qū)教育研究院學前教育教研員劉洪玉指出，湛江市三幼充滿“故事感”的環(huán)境深深吸引了她，尤其是非遺系列項目，讓她感受到了湛江深厚的歷史魅力和文化底蘊。同時，她也提出了寶貴的建議：一是老師眼中要有孩子，教研員眼中要有老師；二是在一日活動的時間分配中，應該留出更多的時間去傾聽兒童。劉洪玉還指出：“我希望各位教育工作者都能進行有深度的思考、有寬度的交流和做有溫度的教育，這樣我們的孩子才能眼里有光，才能健康快樂地成長。”
湛江市三幼園長譚璐欣表示：“教以共進，研以致遠。”專家們的見解既是對學前教育現(xiàn)狀的精確把脈，也是對未來趨勢的深刻洞察。他們的智慧之光不僅激發(fā)了每一
位教育工作者，引導其將思考轉化為具體可行的教育行動，同時推動了幼兒園之間的資源共享和共同進步。未來，湛江市三幼將繼續(xù)深化環(huán)境創(chuàng)設與教育的融合，為孩子們創(chuàng)造一個更加美好、充滿愛與智慧的成長環(huán)境。
全省開展第二輪教研幫扶，總體滿意度96%以上
教研工作是保障基礎教育質(zhì)量的重要支撐，對教育改革發(fā)展具有驅動作用，對推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策具有引領作用。記者在現(xiàn)場看到，教研員隨堂聽課評課，舉辦教研沙龍，融入式地幫扶，為當?shù)乩蠋熖峁├砟钆c實踐相結合的策略、方法，引導老師落實到每日常態(tài)化教學中；而老師們分享自己磨課聽課評課的體會，大膽提出教研設計與當?shù)貙W情結合的建議；老師之間同課異構、互相評課，促進課堂教學內(nèi)涵提升。
此次湛江的教研幫扶是廣東省教育研究院今年“走進粵東粵西粵北教研幫扶活動”的第四場，也是第二輪幫扶活動的第11場。從2020年開始，廣東省教育研究院開啟了每兩年一個輪次走遍粵東粵西粵北12個地級市的教研幫扶行動。目前，第一個輪次已經(jīng)圓滿結束，共組織全學段多學科教育教學專家540多人次，直接幫扶超過3萬名教師、教研員，惠及100多萬人次，總體滿意度95%以上。2023年，廣東省教育研究院全面推進第二輪“走進粵東粵西粵北教研幫扶活動”，組織202個不同學段學科教研員、教育教學專家和名教師團隊超580人次，先后走進梅州、汕尾、韶關、茂名、潮州、揭陽、云浮、陽江以及西藏林芝9個地市35個縣區(qū)，舉辦教研活動超800場次，線下線上惠及教研員、一線教師超13萬人次，總體滿意度96%以上。
近年來，廣東深入推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，深入實施“百千萬工程”。廣東基礎教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的突出短板在縣、薄弱環(huán)節(jié)在鎮(zhèn)、最艱巨最繁重的任務在農(nóng)村學校。傅湘龍表示，廣東高質(zhì)量基礎教育教研體系建設最繁重任務在縣級教研，最關鍵著力點在學科教研、校（園）本教研。“特別是粵東粵西粵北地區(qū)基礎教育發(fā)展總體水平不高，教研還很薄弱。因此，我們要圍繞教育強國、教育強省、教育強市、教育強縣建設的目標任務，以推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展為首要任務，聚焦基礎教育高質(zhì)量發(fā)展重點難點關鍵問題，找準基礎教育教研的著力點和突破口，把教研工作重心下移到縣域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，抓住新課程改革的機遇，以提升教師新課程新教材實施能力水平為重點，深化結對幫扶。”
傅湘龍指出，在教研的內(nèi)涵上，全省的教研員及老師都要聚焦落實立德樹人根本任務，注重發(fā)展學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展。“教研工作要做到‘四個轉向’：從‘研教’轉向更加關注‘研學’，從關注學科教學轉向重點關注學科育人，從關注教師教什么轉向重點關注學生學什么，從只關注中考、高考結果轉向重點關注學生學習動機、學習興趣、學習自信心及學習效率。”傅湘龍說，接下來，廣東省教研院還將奔赴汕頭、揭陽、惠州等地進行教研幫扶，努力提升粵東粵西粵北地區(qū)基礎教育教研水平，助推城鄉(xiāng)區(qū)域縮小差距，為全省基礎教育高質(zhì)量發(fā)展作出積極貢獻。
文、圖 | 記者 何寧 通訊員 劉慧嬋
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