創業2.0時代，高校怎么培養“梁文鋒們”
搞了多年的創業教育之后，不少高校的創業課教師忽然發現，如今高校的創業氛圍已大不如前。曾經，創業園涌現了不少神氣的“學生老板”，噼里啪啦的鍵盤聲不絕于耳，電話也接個不停。而如今，創業園越修越闊氣，但創業的學生卻越來越少。
麥可思研究院發布的《2024年中國本科生就業報告》顯示，在2023屆的國內高校本科畢業生中，選擇自主創業的學生比例僅占總數的1.4%。本科畢業生對待創業的態度越來越謹慎。
不久前，以宇樹科技、DeepSeek等人工智能企業為代表的“杭州六小龍”，引發了公眾又一波關注創業的熱潮。值得注意的是，在這些創業者當中，很少有在校期間接受過創業教育，并在科技創業中走向成功的事例。這是否意味著創業教育在當下已經不重要了？那么，那些“六小龍”中出自高校的“掌門人”又是怎樣培養出來的？
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邊界是否越來越模糊
作為浙江大學管理學院創新創業與戰略學系的副主任，鄭剛曾考察過美國斯坦福大學和麻省理工學院等國際一流頂尖大學。他發現，這兩所高校并沒有設立單獨的創新創業學院，而是將創新創業教育滲透到每門課程、每個學院中。
而“杭州六小龍”的創業者也不是由創新創業學院培養出來的。
在浙江大學官方公眾號發布的《“杭州六小龍”，浙大基因密碼是什么》一文中，DeepSeek的創始人梁文鋒認為,“嚴謹的治學氣氛，以及團結友愛、積極向上的科學精神”，這些都是他在浙大讀研期間的重要收獲。
作為一家機器人領域的人工智能企業，云深處科技創始人朱秋國的創業之旅源于他在本科期間參加的RoboCup機器人世界杯競賽。在比賽中，他不斷對機器人軟硬件方面進行創新和改進。畢業后，朱秋國留在浙大任教，并不斷進行技術積累和創新。
群核科技的聯合創始人黃曉煌、陳航本科就讀于浙大竺可楨學院混合班。在陳航的理解中，混合班之所以叫“混合班”，“可能是希望你什么都學一些”。前兩年的通識教育涵蓋了化學、物理學、數學和計算機科學等基礎課程，這讓學生后續開展跨學科交流與合作時，顯得更加游刃有余。
大一下學期時，黃曉煌就進入了實驗室旁聽組會，參與課題研究，并由此進入計算機圖像圖形學領域。這成為了他后續開展圖形處理器（GPU）通用計算研究、創業的重要啟蒙。
“并不是一定要有一門創業課，學生才能學會創業。從這個角度說，創業教育的首要目的是培養學生的創新思維、創業精神，在他們心中埋下創新創業的種子。在合適的時間，它就會生根發芽、長成大樹。”鄭剛說。
何時埋下這顆種子，甚至可以比大學階段更早一些。
斯坦福大學科技創業項目原學術主任蒂娜·齊莉格有一個“發明圈”理論。她認為，想象、創造、創新、創業是一脈相承的。創業的源頭是想象力，而想象力的培養可追溯到中小學階段。甚至還有研究認為，一個人在學齡前的想象力是最豐富的。
而在大學里，鄭剛的創業課沒有考試，只有諸如創新點子秀、創業點子秀之類的團隊作業展示，相當于一個小型創新或創業項目的路演。在創新創業課程中，學生可以掌握一些基本的方法論，例如設計思維、精益創業等。“這些方法論不僅對創業者有用，即便學生不去創業，那些通用的創新創業方法論對其工作、生活而言也很有價值。”
他解釋說，設計思維方法論的第一步是先學會感同身受，不要急著找問題、找痛點；第二步是走進場景，尋找痛點、挖掘洞見，發現潛在需求；第三步是頭腦風暴，根據同理心、市場調研產生創意；第四步是做一個1.0版的原型產品或項目展示；第五步是尋找潛在用戶做測試。
“要創業，先創新”是鄭剛篤信的創業教育理念。“這些年，某些高校的創新創業教育呈現出‘重創業、輕創新’的特征，學校考核的是獲了多少‘雙創’比賽獎項、上了多少節創業課、出了多少創業者、創業率有多高。這些統計其實是舍本逐末。”
創業的“火車頭”該是誰
相較10年前“大眾創業、萬眾創新”的1.0時代，當下一個很明顯的表現是，畢業生就業更求穩了。經濟社會的發展需要更多創業力量去攪動一池春水。
誰應該擔當創業“火車頭”的重任？
溫州大學創新創業學院院長施永川表示，1.0時代的高校創業，國內職業院校大學生創業的比例遠高于頂尖大學。國外部分頂尖大學的學生創業率達到總數的10%，而本該勇當“火車頭”的國內頂尖大學卻與之有很大差距。“一個明顯的表現是越來越多名校生選擇了基層公務員工作，進而擠占了原本地方本科院校畢業生的崗位。”
在鄭剛看來，“內卷式”競爭的加劇，恰恰更需要加強“雙創”教育，創新破萬“卷”。
“倒掛”的出現需要破局者。
陳天潤本科畢業于浙江大學信息與電子工程學院，后在計算機學院推免直博，師從人工智能領域專家、中國工程院院士潘云鶴。他在2021年創辦了公司——魔芯（湖州）科技有限公司。
陳天潤的創業靈感來自大一時幾個好朋友在寢室里的頭腦風暴。當時，他突然冒出一個大膽的念頭——做一款與眾不同的3D打印機。這臺打印機不僅能滿足辦公、家庭使用，而且能在日常生活中解決一些實際問題，甚至能帶給人們更多的驚喜與體驗。
由此，陳天潤踏上了創業之路。
與10年前相比，如今的創業發生了很大變化。“2.0時代的高校創業有著明顯的科創色彩，門檻比1.0時代更高了。它具有顛覆性創新的特征，不再像1.0時代依靠互聯網平臺進行模仿創新。”浙江錢塘基礎科學研究院副院長陳東敏指出。
而創新創業教育貫穿了陳天潤從理論課程到實踐資源的方方面面，“對我初創經歷的影響是全方位的”。
浙大鼓勵學生跨學科探索，陳天潤選修了管理學、心理學等一系列課程。“在專注技術之外，我還學會了如何洞察用戶需求和市場趨勢。浙大的創業理念是基于創新的創業。正是這些看似與專業無關的知識，往往能激發出意想不到的創意。”
陳天潤還加入了浙江大學未來企業家俱樂部和求是強鷹俱樂部。在那里，他結識了許多有創業經驗的前輩和志同道合的伙伴。“我不僅得到了創業導師的指導，認識了我的初創合伙人，還曾在‘互聯網+’大賽中獲得全國金獎，由此得到展示項目和融資對接的機會。”
在浙大創業俱樂部等平臺，他學會了重視團隊建設、工程管理和風險控制。“懂得如何有效溝通、如何分工合作、如何在有限的資源下實現效益最大化，這些有助于我在創業過程中更快地組建團隊、優化流程和解決實際問題。”
“接受過創業教育與沒有接受過創業教育的學生，在系統性思維與全局視野的拓寬、理論指導與實戰演練的結合、資源對接與人脈網絡的提前拓展、風險意識與應對策略的掌握等方面都有很大區別。”陳天潤告訴《中國科學報》。
“1.0時代的高校創業普遍不太重視科學方法論的訓練，寄希望于運氣或靈光一現。這幾年，我們越來越發現創新創業需要一整套的理論和方法論，包括設計思維、精益創業、第一性原理，這三點是我們總結的對創新創業非常有幫助的三大方法論。”鄭剛說。學生要開發一套創新產品，如果已經知曉這套方法論，成功的概率就會更高一些。
正是得益于過往的創業教育，如今陳天潤的創業勢如破竹。其人工智能工具輔助用戶創作的3D模型已被打印數十萬次，打印機和耗材產品交付產值數千萬元，還獲得了兩輪投資機構融資。
科技創業堵點在哪兒
多年前，溫州大學的學生曾開發過一款自動剝蒜機，把帶皮的蒜頭扔進去，機器就會自動剝蒜皮。這項發明引來了媒體的爭相報道，很多商家也找到學校，希望能夠尋求成果轉化。然而，經過與指導老師的一番溝通后，他們發現“不可行”——剝蒜機使用的電機是價值幾千元的進口電機，參加創業比賽可以，但在日常使用中的成本過高。
這段往事讓施永川反思，“幾個創業大賽金獎并不能代表某所學校的創新創業教育水平，創新創業教育的短期效果往往被高估，而長期效果卻往往被低估”。
大學生創業失敗率過高，一個現實的堵點還在于從實驗室到產品之間，有一道難以逾越的“死亡之谷”。科研環境通常是高度理想化的，但成果轉向商業化時，創業者卻發現問題遠比想象復雜得多。
“進行技術轉移的過程本身，其實也是創業的過程。”陳東敏指出，從科研能力到工程能力，再到生產制造、走向市場，最后組織企業，國內高校并沒有一套系統的教育體系來支撐創新驅動的創業，以及科技創業的人才培養。
然而在國外，這種滲透了創業理念的課程已經嵌入麻省理工學院、斯坦福大學的工學院，以色列的很多管理學院與工學院也有緊密合作。“這種課程是國內急需的，但沒有哪所高校能直接提供。這個問題已經引發很多高校的關注。”陳東敏說。
不久前，陳東敏去浙江大學交流時，發現他們已意識到MBA要與工程教育更緊密地結合。“大多數國內高校更擅長培養首席執行官（CEO）。CEO要成為成功的企業家，不僅要學會擴大人脈關系、戰略管理等，更要接受商學思維+工程思維、科學思維的培訓。”陳東敏告訴《中國科學報》，這樣的學院落地在管理學院還是工學院，目前國內高校還缺乏一個結構性調整。
對此，鄭剛也表示同意：“四鏈（創新鏈、產業鏈、人才鏈、資金鏈）真正打通比較困難。”
不過，國內已經“冒”出一些類似的嘗試。比如在受訪時，陳東敏和鄭剛都不約而同提到了香港科技大學教授李澤湘創辦的 XbotPark機器人創新基地。
據鄭剛介紹，創業者缺方向，XbotPark通過教改班、科創訓練營等教授設計思維方法論，科創營幫助學生尋找創業方向、提高實戰能力；創業者缺資本，XbotPark從中篩選合適的項目，注入種子投資；創業者缺渠道，XbotPark配套人工智能、機器人領域強大的供應鏈，包括概念驗證中心、共享實驗室等。“把創業中容易失敗之處都進行了彌補，四鏈打通有助于學生‘真創業’。”
“1.0時代和2.0時代的高校創業，創業的原理基本沒有發生變化，不斷變化的是創業內容。尤其是在人工智能時代，創新的迭代速度加快，一些創業點子很快就被人工智能生成的方案替代。未來社會對創業教育的要求勢必更高，不僅要讓學生真正理解創業的內涵、邏輯，還要教會學生快速適應新的商業模式、技術與市場的組合。”陳東敏指出。
尋找真實的創業場景
一些在1.0時代的高校創業中存在的問題，如果不加以重視，在2.0時代還將持續存在。
高校中的大學生創業更像是一間“溫室”，免租金、免水電費，與實際創業環境相比有一大段距離。借助這個“溫室”環境，“創業就是要最快教會人失敗，這是國際上頂尖商學院教創業的方法”。施永川說，高校中創業的試錯成本低，此時的失敗可以為創業者積累經驗，也為二次創業“避坑”。
“創業教育的一個最大困難還在于學生的成長路徑非常單一，反映到創業上，大部分學生都會不約而同想到幫助師弟、師妹選專業。他們更傾向于做自己熟悉的事情。”陳東敏說，“我們不能簡單地把創業教育變成低門檻創業，而是要與專業教育融合起來。”
2.0時代的創業教育怎么讓學生融入真實的創業場景？怎樣讓學生做到與學科融合？怎樣讓學生體驗初創的失敗感？……施永川認為，創新創業學院是離市場最近的學院，也是最好的培養復合型人才的整合平臺之一。
10多年來，溫州大學陸續嘗試了各種創業班，比如大學生村官創業班、3+1創業精英班、跨境電商創業班等。創業班契合時代主題，操作靈活，用施永川的話說，“船小好掉頭”。目前他們正推出人工智能+創新創業先鋒班、“點亮鄉村”創業特色班。
大家都想趕上人工智能這班“快車”，創業者也是一樣。創業班時常邀請產業界人士與學生互動。這其中，有一位創業導師給學生留下了深刻印象——作為當地稅務部門的一名工作人員，他將人工智能與稅務管理結合起來搞開發，教學生“怎么在垂直領域發現商機”，學生們一下子來了興趣。
施永川希望學生把創業放入真實場景中。2024年，溫州大學與溫州市農業農村局啟動了“點亮鄉村——公益直播百村行”活動，借助各類創業教育改革試點班、大學生創業工作室、大學生暑期社會實踐隊進行落地幫扶，通過大學生創新創業教育滿足廣大鄉村的現實需求。
比如，在溫州瑞安芳莊鄉有一條看似平平無奇的漂流路線，一樣的船、類似的山水，每年吸引不了很多游客。創業班的學生到來后，把這里改造成了一個“劇本殺”漂流，線路上的每個站點都設置一個打卡處。此外，他們還請擁有幾萬粉絲量的學生“網紅”現場直播，硬是把這處漂流地變成了“網紅”景點。
劇本游的創意讓他們迅速看到了商機。“我們利用虛擬現實、增強現實技術搭建數字化網絡傳播平臺，為瑞安芳莊、九山書會等構建了基于‘鄉村導覽+劇本游+融媒體’的以點到面的服務模式，為蒼坡古鎮、山根小村等開發線下劇本游項目……”施永川說。
“2.0時代的創業教育，要構建熱帶雨林式的創新創業生態系統，滿足‘生物的多樣性’。”施永川介紹道，不久前，他們還舉行了女大學生創業大賽，“點亮鄉村”項目也走進了30多個鄉村街道。“重點在于把創業融入育人全過程，即怎樣培養崗位創業者。把生態建好了，‘梁文鋒們’‘王欣欣們’自然就會冒出來。”
《中國科學報》(2025-04-01 第4版 高教聚焦)本文鏈接：http://www.albanygandhi.com/news-2-2977.html創業2.0時代，高校怎么培養“梁文鋒們”
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