打造“領軍人才”，她說，堅韌型人格培養(yǎng)是短板
肖瑞平 受訪者供圖
■本報記者 陳彬
1月16日這天，北京大學未來技術學院院長肖瑞平異常忙碌。
當天上午，北京大學未來技術學院全球新藥研發(fā)領軍人才項目（以下簡稱領軍項目）首期“逐光課堂”公開課正式啟動，肖瑞平需要全程參與。下午全部是“面試時間”，她要通過直接交流考察每位領軍項目的申請者。當結束面試的她坐到《中國科學報》記者對面時，暮色已降臨。
雖然很累，但肖瑞平的言語中仍頗有些興奮。畢竟作為領軍項目的發(fā)起人，借助該項目培養(yǎng)一批國際醫(yī)藥領域的領軍人才是她長久以來的夢想。如今，她距離夢想成真又近了一步。
人才培養(yǎng)的“后半段”需要重視
領軍項目啟動于2023年底。作為人才培養(yǎng)項目，其招生對象為全球生命健康領域的企業(yè)高層管理者。至于項目實施初衷，肖瑞平在“逐光課堂”公開課啟動儀式的講話中做了如下表述——
“該項目將致力于為未來生命健康領域的關鍵決策者提供全生命周期、全鏈條的導師制國際化人才培養(yǎng)方案，以打造高質量的生命健康生態(tài)圈。”她說。
既然冠之以“領軍”，便說明這是一項針對高端人才的培養(yǎng)計劃。那么，什么才是“高端人才”乃至“領軍人才”？
“在我看來，所謂‘領軍人才’一定是‘領袖’，這種人才不必太多，但他們要能改變行業(yè)、改變文化，乃至改變一個時代。”肖瑞平告訴《中國科學報》，這樣的人才首先要有情懷，要為國計民生著想。但只有情懷是不夠的，還要有能力。此外，其所從事的事業(yè)一定是著眼于國家需求的。
“有情懷、有能力、國家有需要，如果這3個部分能高度吻合，其人生目標就會被放大，并最終成為真正的高端人才。”肖瑞平說。
肖瑞平所在的北京大學作為國內頂尖高校，其招收的學生當然也屬于國內頂尖，但領軍項目并沒有將目光對準他們，而是對準了大多已經屬于“精英人才”的醫(yī)藥領域高端管理者。
對此，肖瑞平有一番自己的理解。
“人才培養(yǎng)就像一個‘鏈條’，不同階段的使命并不一樣。”在她看來，即便是北大學生，本科與碩士也屬于“打基礎”階段。“剛入校時，他們的夢想大于能力，也沒有認清自己究竟需要什么。此時，高校最需要做的是給他們立志，幫他們打基礎、練基本功，使他們可以‘根基牢、三觀正’。至于成為高端領軍人才所需要的專業(yè)性培養(yǎng)，則需要到博士階段。”
經過博士期間的學術訓練，學生往往已經具備“核心技能”。此后，隨著在研究機構或企業(yè)的實踐鍛煉，其在科研、產業(yè)領域的“術”日臻完善。此時，他們最需要的便是在“道”的層面，擴展、提升其戰(zhàn)略視野和戰(zhàn)略思維，這正是領軍項目希望能做到的事情。
“在此鏈條中，高校往往更關注學生在校期間的培養(yǎng)，對于后半階段的高端人才培養(yǎng)反而并不十分看重。”肖瑞平說。
培養(yǎng)堅韌型人格環(huán)節(jié)欠缺
根據《招生簡章》，領軍項目的課程分為12個模塊。其中第一個模塊便是“縱觀歷史全局，把握時代脈絡”。
在領軍項目中，旨在拓寬學生全球視野乃至歷史視野的內容并不鮮見。比如，其總結的課程特色便明確表示，相關課程“以全球智慧，破出海迷航”；面試申請者時，“全球視野”“中西合璧”等字眼也不時會出現(xiàn)在雙方對話中。
對此，肖瑞平直言，“世界一流”并不是和自己比，而是和相關領域的全球行業(yè)領跑者競爭。“你首先要知道國際最高標準在哪兒，才談得上日后追趕乃至打破標準。”
事實上，即便對于普通的本科生或研究生，肖瑞平也十分注重培養(yǎng)他們的非科研能力。其中，人文精神的培養(yǎng)和熏陶是她非?？粗氐摹?span style="display:none">msF知多少教育網-記錄每日最新科研教育資訊
作為我國首批建設的12所未來技術學院之一，北大未來技術學院自成立伊始，便將未來生命健康及疾病防治技術的研發(fā)和人才培養(yǎng)作為了主要方向。在此過程中，身為院長的肖瑞平曾多次強調“醫(yī)文結合”的重要性。
加盟北大之前，肖瑞平曾長期在美國多所高校授課。其間，她發(fā)現(xiàn)了美國高校一個常見現(xiàn)象——很多醫(yī)學院的學生都有文學、藝術、法律等領域的研修經歷。盡管到醫(yī)學院深造時，這些學生會被要求掌握大量理科技能，但在此前的學習中，他們已經具有了一定的人文素養(yǎng)和情懷。
“情懷的培養(yǎng)與人格的塑造密不可分，有了情懷的指引，研究者就會有經久不衰的熱情，更能做成事。”在肖瑞平看來，人文教育對于高校學生，特別是理工類學生的最大價值，并不在于其知識儲備量的增加以及知識面的擴大，而是一種人格的養(yǎng)成。
“對于任何一個人來說，精神力量和物質力量是同等重要的，前者甚至更重要。”在她看來，一個人在年輕時是很容易頭腦發(fā)熱的。一時興起，做起科研來可以不眠不休，然而興趣一旦減退，便很容易打退堂鼓。
正如她在一篇文章中所言，“為什么很多人半途而廢，不能成才？并非他們不夠聰明，而是他們不能堅持到底。培養(yǎng)堅韌型人格是成為領袖人物的前提條件和基礎要求，這是‘道’，其他的東西是‘術’。我們現(xiàn)在的教育欠缺培養(yǎng)堅韌型人格的環(huán)節(jié)”。
在肖瑞平看來，人文教育能補上這一環(huán)節(jié)。
“如果你是一個有救世情懷的人，始終以‘改變世界’作為自己的科研目標，你便有了更強大的科研動力和定力。”她說，但這種情懷的產生必須建立在學生具有濃厚人文情懷的基礎上，這是理工科人才培養(yǎng)中需要注意的一個問題。
事實上，類似“文理結合”“醫(yī)文結合”的提法，近年來在國內高校中并不罕見，然而在實際操作層面往往效果并不好，甚至流于形式。
對此，肖瑞平表示，對于高校理工科人才的人文教育必須要有“浸潤性”。就像游泳一樣，你要把人放到水中，而不是在游泳池旁邊教他怎么游。學生必須沉浸在某種文化中，能夠自然而然融入其中。“在這方面，我們不能著急，更不能形式化。”
理、工思維應相互融合
同樣需要相互融合的還包括工科思維和理科思維。
在肖瑞平看來，作為高校工科人才培養(yǎng)的重要組成部分，醫(yī)學領域的高端人才培養(yǎng)需要遵循的一個基本原則便是“知行合一”。
“高校的基本責任在于讓學生擁有扎實的專業(yè)功底。”但她同時希望，這一過程是以目標為導向的。例如，給學生一個具體項目，這樣既能夯實學生的基本功，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
“更重要的是，工科思維和理科思維可以在此過程中實現(xiàn)交融。理科和工科思維彼此間存在差異——前者基本是原理思維、邏輯思維，后者雖然也需要邏輯，但以解決問題為目標，原理可暫時擱置。”她表示，兩種思維沒有既定的先后關系，可以在實際問題的工程需求中找到科學原理，也可以由科學原理轉化為產品或產業(yè)鏈。
她坦言，新工科人才的培養(yǎng)與理科和傳統(tǒng)工科有所區(qū)別，此類人才要有機結合理科思維和工科思維，以解決問題為導向，既有理論造詣，又能解決實際問題。“我們培養(yǎng)的不是工匠，而是有創(chuàng)造性思維、能提出新問題的研究者。”
這一點也體現(xiàn)在以領軍項目為代表的一批具體的人才培養(yǎng)規(guī)劃中。
“比如，領軍項目主要面向行業(yè)從業(yè)者。他們的頭腦中存有很多行業(yè)痛點，但囿于沒有深造的環(huán)境，他們需要來自業(yè)內領袖的指導。而我們通過整合相關行業(yè)的頭部引領者，能夠給他們在意想不到之處進行指導。” 肖瑞平說，這是一種全新模式，更是一種新的教育改革。
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