19位教師攜手一門課，搭現(xiàn)代生物科學導論“精神骨架”
“從自由奔跑的鳥類到奔跑的猛獸”“從五彩繽紛的繁花似錦到直插云霄的參天大樹”“從充滿生機的盎然綠色到秋冬層林盡染的草木枯黃”……在一幅幅講述生物進化的動態(tài)簡筆畫中，“現(xiàn)代生物科學導論”帶領著萬千學子們走進了神秘的生物世界。
在生命科學學院教授、上海市教學名師盧大儒領銜下，團隊近20人打造的線上課程“現(xiàn)代生物科學導論”，于2019年9月中國大學MOOC平臺（下文簡稱：慕課）上線。
截至目前，該課程已完成第七次課程的開設，累計選課人數(shù)達1萬5千人次左右，并被云南大學、西南交通大學、遼寧大學等多所大學作為SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)課程應用。2021年春學期起，甘肅醫(yī)學院又將這門課程作為學分認定課程應用。2023年，該課程入選了第二批國家級一流本科課程。
傳承二十余載
全國高校中最早開設的理科平臺課
在對校內學生開設的“現(xiàn)代生物科學導論”課程上，講臺上的盧大儒，每每在講授重要知識點時，總是娓娓道來，并時常通過補充小故事的方式豐富著課堂內容。
放眼望去，整個教室坐滿了人。其中既有大一自然科學大類的新生，也有旁聽的老先生，他們都跟隨著盧大儒的節(jié)奏感知著生物的魅力。
事實上，正是這樣一堂揭示生物奧秘的課程，至今已傳承二十余載。
秉承著談家楨先生提出的將“現(xiàn)代生物科學導論”作為本科生教育必修課程的理念，在國家級教學名師喬守怡先生等的極力推動下，復旦大學于2000年在全國高校中首次將該課程設置為理科平臺課。
經(jīng)曹凱鳴、楊金水和盧大儒等教授領銜團隊的創(chuàng)建和發(fā)展，課程注重傳承與創(chuàng)新，2005年獲評上海市精品課，2011年出版《現(xiàn)代生物科學導論》教材。
團隊現(xiàn)由19位專業(yè)互補的老中青高級職稱教師構成，他們結合自身的優(yōu)勢，在線下課之外，還共同精心打造著該課程的線上課程。考慮到學生本身選課前的生物學基礎的差異，團隊在打造線上課程時將“基礎理論知識及背景”與“熱點前沿問題”并重。
在盧大儒看來，生命科學本身是很瑣碎的，需要根據(jù)它的“精神骨架”，將最重要的點融入其中。
為此，團隊在強調時代性的同時，通過解讀身邊的生物學現(xiàn)象或前沿和熱點問題的方式，以期達到引發(fā)興趣與鍛煉學生提出、分析和解讀問題能力的目的。
“它真的像一個生命科學導論，這個引導一定是要全面、客觀、具有整體框架的，不是只見樹木不見森林。但是在看到森林以后，同時要知道森林的未來在哪里。”盧大儒如是說。
融合專業(yè)與“現(xiàn)代”
凝聚集體智慧
談及該線上課程的建設和發(fā)展時，盧大儒坦言：“這是集體的智慧。”
考慮到時代發(fā)展的需要和復旦的教學特色，在團隊成員的積極支持和共同推動下，由盧大儒領銜的教學團隊于2016年底啟動了在線課程的建設。
課程定位為理科生和醫(yī)科生的平臺課，既不是通識教育課程，有一定的專業(yè)深度，但又不同于專業(yè)課程。如何在課程設計上既注重生物科學的系統(tǒng)性、經(jīng)典與前沿緊密結合，又能夠強調分子機制等“現(xiàn)代”特色？
為此，從2016年啟動到2019年在慕課平臺推出，團隊先后進行了多次的修改與打磨。
生命科學學院副教授姚紀花回憶，團隊在進行線上課程搭建時，從最初根據(jù)教學大綱確定知識點，到根據(jù)特色分配知識點，再到后期的課程錄制與審核，離不開團隊成員的支持與協(xié)作。團隊19位老師依據(jù)自身不同的教學優(yōu)勢，采用彼此之間組合的方式將各個知識點串聯(lián)起來，并通過豐富的拓展形式，以使課程達到“最佳狀態(tài)”。
研討會合影
值得一提的是，在該課程即將在慕課平臺上線前，課程申報了“復旦大學學科特色在線課程”，團隊負責人專門在2019年7月初組織了“復旦大學生命科學課程建設與教學創(chuàng)新研討會”，邀請全國教學名師、歷任負責人、學院領導參與討論，以期進一步修改完善該課程。
更進一步，團隊又邀請兄弟院校的同行和全國教學名師等參會指導。“因為我們考慮在慕課正式開課前，任何問題的提出對我們都有幫助”，姚紀花對此坦言。
第一期“名師講座”合集
為了將經(jīng)典與前沿緊密結合，凸顯出課程“現(xiàn)代”的特色，團隊不僅重視微課本身與思政的貫穿，還在集體思想的碰撞下，每期提供專門為該課程特設，由院士、專家學者等精心打造的，介紹生命科學前沿和熱點的“名師講座”。通過大師們的科研故事、治學精神，將課程思政有機融入專業(yè)教學之中，讓學生能切身感受科學家的魅力，更深刻領悟科學思維和精神，提高學習興趣。
為什么有的喝一點酒就臉紅？為什么有些人喝牛奶會拉肚子？蛋炒飯進入肚子以后會發(fā)生什么樣的變化？現(xiàn)代人類是從哪里來？
從生命基本特征、生命的化學基礎到細胞結構與功能再到生命的新陳代謝、遺傳變異；從生物的多樣性、生物的起源與演化到動植物的結構、功能與發(fā)育.......課程里包含了約80個涉及生命科學多學科的微課，涵蓋了生物與環(huán)境以及各個領域的科學理論知識。其中，很多微課獲得全國高校生命科學類微課教學比賽一、二等獎等。
重視基礎是課程設計中重要的環(huán)節(jié)之一。除短小、簡潔的微課外，團隊核心成員還隨堂錄制線下課程，以慕課公告或鏈接的形式，作為拓展資料，供基礎薄弱的選課同學對知識點進行補充、鞏固。
慕課上線后，后臺不斷有課程好評涌現(xiàn)出來。
“第一次上線課程竟能如此成熟。”
“老師們授課風格雖截然不同，但是都講得非常好。讓我一個快畢業(yè)的碩士研究生又重燃對于生物最初始的興趣。”
“課程新穎，老師知識面很廣，拓展了我的知識面，讓我對現(xiàn)代生物科學更加的感興趣，也對我所學的學科生物工程類的未來也感覺更清晰。”
“這門課程深入淺出，老師們用很豐富生動的語言向我們傳授晦澀難懂的知識，我高中時期的減數(shù)分裂部分學的不是很扎實，看了老師的講解后，我發(fā)現(xiàn)其實并沒有那么難理解。感謝各位老師，這門課程非常有實用價值，它在我今后的科研過程中也會有非常大的幫助。”
課程開設以來，團隊不斷豐富完善，將課程內容提質升級，在不斷改進并完整運行3期慕課的基礎上，團隊于2021年出版了《現(xiàn)代生物科學導論》數(shù)字課程。
事實上，在進行線上課程搭建時，團隊還通過“以賽促改”的形式，對線上課程內容不斷進行優(yōu)化與更新。
曾經(jīng)的課程負責人楊金水教授是團隊第一位去參加全國高校生命科學類微課教學比賽的老師。作為老中青團隊中的“老”成員，團隊也在他的影響下，先后有2/3的團隊教師應用該課程的微課參與該比賽并獲一、二、三等獎等14項。“70歲左右的教師去參加全國微課比賽，那是很不容易的。楊老師做事特別認真，在他這種精神的引領下，我們團隊很多教師陸續(xù)都去參賽了”，姚紀花對此感慨道。
思有“標答”之問
也思無“標答”之問
“RNA病毒使用RNA作為遺傳物質的優(yōu)勢是什么？”“現(xiàn)代的類人猿究竟有多大可能性會‘變’成人？”……這些來自校內學生學習過程中提出的問題也引發(fā)了教師的討論和思考。
在團隊看來, 這些題目擬放到慕課上去討論，希望可以借此拓展學生的能力，“因為好多事情確實到現(xiàn)在就是沒有標準答案的，本身就是不斷地在探索。”“要讓學生們真正提高那種意識，不是為了討論而討論，而是敢于質疑，勇于思考和提問，我希望是達到這種目的”，姚紀花如是說。
目前，相較于線下課程，線上課程所帶來的內容和提供的線上討論空間也提高了課程本身的靈活性，兩者彼此之間是“相輔相成”的。
由于學生本身基礎的參差不齊，一方面，對于基礎稍差的同學可以隨時學習微課，進行查漏補缺；另一方面，對于基礎較好的同學則可以擁有更多的時間去關注前沿、關注平臺所提出的討論問題。
為此，團隊成員集思廣益，提出和微課相關的討論題，以拓展學生的能力。測試題和討論中，既有簡單有“標答”的、也有顛覆傳統(tǒng)觀念的新觀點、還有促進學生拓展閱讀、思辨分析的無“標答”問題，有效提升學生在“知識、能力與素養(yǎng)”等方面的學習成效。
事實上，在談及對學生能力培養(yǎng)方面時，盧大儒也表示，對于學生“興趣”、“分析問題能力”、“批判能力”、“思辨能力”和“鑒賞能力”等方面的培養(yǎng)都是在學習生命科學方面所較為注重的。
未來，團隊將進一步結合實時情況對微課內容進行調整、升級和補充，對于前沿熱點板塊的內容也會進行新舊替換，并期望能夠在已有的第一版數(shù)字課程的基礎上進行更新完善出版第二版。同時，為了更好地提高微課質量，團隊也希望推動更多老師參與微課比賽，以期實現(xiàn)以賽促改的目的。此外，由于慕課后期的維護也十分重要，因此也需要多方投入精力支持與維護，從而對線上課程的長久發(fā)展提供持續(xù)的動力。
（原標題：老中青十九位教師攜手一門課，搭現(xiàn)代生物科學導論“精神骨架”）
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